【专家点评】

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通师二附的情境培育模式是教师培养领域的创举,具有独特性、原创性、普适性。

情境培育模式具有独特性。通师二附创办了以著名儿童教育家李吉林老师为导师的青年教师培训中心,创设教师专业成长的培育情境,全校教师在熔铸理念和愉悦审美的境域里,生动丰富而又主体跃动地自觉发展。在情境教育发源地这片沃土上生长起来的教师发展模式有着与生俱来的独特性。

情境培育模式具有原创性。通师二附以“课题研究”为依托,创立了“参与—认同—研学”的课题推动模式,开发了“运用—体验—感悟”的培训课程体系,形成了“文化—需要—行为”的内在驱动机制,构建了“互助—分享—共赢”的协同发展团队。这些机制与课程体系是“锐意创新 追求卓越”的二附团队实践探索的智慧结晶,表现出鲜明的创新价值。

情境培育模式具有普适性。通师二附在情境培育的过程中,学校以课题、课程、课堂为基础,以教师大面积参与为主体,以李吉林老师的人格魅力与研究实践为标杆,以学生的生动活泼主动和谐发展为目标,通过榜样引领、课题“裹挟”、精准助推、团队互助等途径,创造了很多教师发展同时也是学生发展与学校发展的新举措、新样态和新经验,形成了有温度、有效度、有力度的教师培育模式,在教师校本研修和校园实践中为更多的学校提供了可资借鉴的途径、工艺和策略。

(陈杰,南通教育科学研究院院长)

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