制度设计引领“学校发展教师”

制度设计引领“学校发展教师”

江苏省南通市教师发展学院 刘卫锋

教师是推动学校发展的第一资源、第一动力,学校应当为教师的专业提升创设各种条件。“学校发展教师”,即是强调学校在此方面的使命与责任。

在义务教育基本均衡走向优质均衡的发展之路上,如何发挥学校在提高质量方面的内生作用,让每一所学校都能够成为最好的自己,更好地履行立德树人的根本职责,南通通过制度设计,深化教师队伍建设固本培元工程,引领学校把“促进教师发展”作为基础性工作抓实抓好。通过顶层设计、制定标准;优化内涵、培育典型;强化辐射、发挥作用等措施,提高区域内学校在教师队伍建设方面的积极性、主动性和创造性,促进学校师资队伍建设工作水平的整体提升。

2017年出台的《南通市中小学教师发展示范校建设指标 (试行)》(以下简称《指标》),一级指标六大类二级指标20条。既有达标性项目,也有发展性项目,突出“六重”,努力使之成为强化区域内各学校教师发展工作以校为本意识的行动指南。

重规划引领。好的规划引领发展,好的规划在持续落实中发挥推动发展的积极效应。因此,教师发展示范校的建设,首先将“发展规划”列为指标,并从学校和教师层面分别提出要求。如近六年内,学校有教师队伍建设中长期发展规划(每轮至少三年),目标科学合理,内容涵盖完整,重点任务明确具体,教师认同度高。引导教师制定有个人专业发展三年规划,年度达成率不低于80%。

重制度建设。制度是重要的保障要素,在推动学校积极做好教师发展工作上,加强制度建设是强化“组织管理”的重要环节。对此,南通从思想认识、组织机构、工作职责、岗位设置、职务评聘等方面引导学校细化教师发展工作。

重高效运行。规划、制度要实现预期目标,关键看落实,落实即运行、运作。为此,“运行保障”列三条指标,在基础条件上加以明确,使建设方向更为明晰:落实研修经费,专款专用。校本研修制度化、专业化建设水平高。图书资料丰富,教师研修专用教室、多功能学术报告厅等齐全,有承接市级培训活动的能力。除落实国家省市要求外,强调学校在校本研修中的着力点,从内容、方式、效果等维度引领方向,并体现示范校的贡献度。

重德艺双馨。“队伍建设”侧重引领丰富教师个体和群体的专业内涵,在四个方面强化建设:师德师风好、人才结构优、专业能力强、团队合力足。指标1考量制度、措施及效果。指标2考量人才结构,并且在高层次人才上,设立了“占比近六年呈现上升趋势”的动态指标,强化学校发展教师的持续动力。指标3中的“获奖人数比例稳步增长”是基于同样的考虑。指标4强化团队建设引领,旨在引导学校优化教师学术组织的管理方式与运行品质。

重示范辐射。教师发展示范校,必然要在示范引领上发挥更大作用,为此,指标设“示范辐射”大项,细化为3条5个落脚点要求。指标1主要是学校协同各级教师发展机构、师范院校等,承担教师教育等方面的工作。指标2主要是在义务教育优质均衡背景下,结合南通市集团化办学、结对共建等多种联合办学行动举措,引导学校深化优质教育资源共享工作,缓解优质教育资源不充分与需求之间的矛盾。指标3引导学校加强学术积累与传播工作,以在开发开放中树立学术形象。

重特色打造。“特色加分”项目,鼓励学校在推动教师发展上因地制宜、突出个性、形成特色。长期以来,南通不少学校注重学校文化建设,在促进教师专业发展方面进行了许多有益的探索和实践。南通通过对基层学校教师发展创新工作的总结梳理,比照高素质专业化创新型教师队伍建设的要求,拟制了“特色加分”项目的具体指标,从“特殊贡献、经验特色、研究水平”等维度,引导学校注重教师发展内涵建设,以看得见、摸得着的经验成果,引领更多学校丰厚内涵、锻造名师。

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